施欣怡老师执教的是绘本《迟到的理由》。这是一个浅显易懂的绘本故事，让孩子们在故事中明白，犯错后，勇于承认错误才是解决问题最好的方法。在充满童趣的课堂上，施欣怡老师潜移默化地教给了学生阅读方法：其一，学会猜测。比如一开始出示环衬和扉页图让猜猜它是谁？引导学生有依据地猜测。后来再创设情境，让学生主动思考，小猪会给自己迟到找什么理由。其二，通过多次朗读，读出字体的变化所蕴含的内容，由大变小、由小变大，感受小猪语气的变化、声音大小的变化，从而感受小猪的内心世界。有效激发了学生的阅读兴趣，感受到阅读的快乐。
宾虹小学的潘依茴老师这样评价：欣怡老师循循善诱，一开始以“争取猪猪章”作为任务驱动，调动孩子们学习积极性。从低段学生的特点出发，让学生在游戏式的教学活动中探究学习，学习环节由扶到放，先品一个迟到的理由，再让学生自己阅读和梳理。在课堂的最后，欣怡老师向孩子们推荐了以小猪为主角的绘本，进一步为孩子们打开了绘本阅读的大门。这节绘本课，教学目标明确，富有趣味性和层次性。每个孩子都积极地参与到课堂中来，课堂效果较好，值得我们学习。
阎菲老师执教的是绘本《如果我不去上学》。课堂上，阎老师引导学生有依据地猜测：动物去上学会发生什么事？引导学生了解动物去上学不可行的原因。整节课，阎老师一直关注学生语言表达能力、想象能力、思维能力的提升。学生不仅学会了借助信息有依据地猜测，也积累了绘本阅读的经验。
李渔小学柳晓婷老师这样评价：首先，阎老师能够依据课程标准来确定目标，定位准确。课堂上，阎老师引导学生有依据地猜测，教学目标关注语言表达能力、想象能力、思维能力。其次，在教学过程中，巧搭支架，促进学生核心素养的发展。当同学们分享阅读心得时，及时提供表达支架，在课堂训练中，逐步提升学生的表达能力和想象能力。最后，在作业设计方面，做到了教-学-评一致，作业单紧紧围绕学生的表达能力和想象能力展开，根据学生个性特点自主选择，增强了作业的可选择性，作业设计也回扣了教学目标。
随后，听课的老师们围绕绘本教学或提困惑，或提建议，畅所欲言。
最后，金华市职业技术学院的钱兴地老师就绘本的选择、价值观的引领等方面给全体语文教师做了指导。
共同体活动是老师们合作、实践、创新的探究过程。每一次研讨都是为了更好的成长！学习，我们一直在路上！成长，我们一直在路上！
通讯员：贾隽
