深耕校本教研、做细集体备课，提质课堂教学、助推教师专业成长。为践行新课标育人理念，释放集体备课的助推效能，立足课堂主阵地，紧扣小学数学核心素养培育目标。10 月 28 日，金华市西苑小学数学教研组于录播教室组织开展第二次主题教研活动。全体数学教师参与听课、交流、评议，以研导学、以备提质，同心研磨课堂，合力助力教师专业发展

01 情境引趣，寻角探真

     王诗政老师执教北师大版三年级上册《认识角》，课堂伊始，王老师创设生活化趣味情境，引导学生在课桌、三角板、钟表等物品中找角、看角，唤醒生活经验，初步建立角的直观表象。新知探究时，以学生为主体，组织摸一摸、描一描、做一做等操作活动，帮助学生抽象出角“一个顶点、两条直直的边”的特征，并学习如何画角。接着借助活动角实验、小组探究，突破难点，让学生明白角的大小只和两边张开程度有关。课堂练习分层设计，还结合建筑、航天等实景拓展，培养学生空间观念等核心素养。

  本课立足单元视角，设计灵动，互动充分，学生在动手探究中自主建构知识，课堂氛围轻松高效。课后，王诗政老师结合课堂实际进行了教学思考，反思教学中的不足。

02 磨课精研，集智共备

      袁志娟老师阐述磨课历程。本课为北师大版三年级上册《认识角》，隶属于图形与几何领域，重在落实空间观念这一数学核心素养。结合三年级学生思维发展特点，借助AI创设“寻角小特工”任务情境，通过找、摸、画、做、辨系列动手活动，引导学生从生活实物抽象出数学角，掌握角一个顶点、两条直边的特征，理解角的大小只和开口有关，与边的长短无关。依托分层练习、工程实例拓展与课后实践，帮助学生完成从生活表象到数学概念的跨越。同时反思教学不足，进一步夯实学生空间观念的建构。

03 众智碰撞，共研提质

     听课结束后，教研组开展集体研讨，各年级教师代表结合课堂观察依次点评交流。

     一二年级教师代表纪宏梅认为：本节课借助 AI 动画创设“数学王国寻角”情境，以“寻角启示”串联课堂，形式新颖，能吸引学生。课堂脉络清晰，通过找角、辨角、画角、操作活动角等活动，帮助学生自主建构角的概念，契合低段学生的学习特点。两点建议：一是完善情境主线，收尾紧扣“寻角启示”，实现首尾呼应；二是重视课堂生成，针对学生的非预设回答适时追问，依托学生真实想法，催生课堂生长点。

     三四年级教师代表蓝英点评：王老师立足低段学生具象思维的特点，运用 AI 视频、动手操作、闯关任务，引导学生从实物中抽象出“角”，教学环节完整。但“教室里找角”环节落实不足：学生说到黑板、课桌、空调上有角时，未请学生上台指认、说清角的位置。动手指认是抽象出数学角的关键，缺少这一步，学生容易把物体棱角当成数学上的角，造成概念混淆，难以完成从生活到数学的过渡。

     五六年级教师代表洪云杰谈到：王老师的课环节清晰，条理清楚，从找角到画角再到辨角的递进环节中，学生逐步构建角的概念。他提出了三方面优化建议：一是增加摸角的环节，直观感知顶点和边的特点；二是做活动角的过程中，可以展示多位学生的作品，并让学生观察其不同，从而发现角的大小与开口有关；三是每个环节增加小结语，让学生更容易记得住。

    老师们在思维交锋中共同探寻提质增效的数学课堂路径。

04 高位引领，笃行致远

     郑霞副校长对本次教研活动作总结点评：小学图形与几何的学习，遵循“立体—平面—立体”的认知路径。《认识角》一课，是学生认识平面图形时，第一次从“要素”的角度刻画、描述图形，实现从直观感知到精准表达的跨越。角的概念本身较为抽象，对小学生而言，理解存在一定难度。

   本节课巧用直观教具，设计动态操作活动，通过改变角两条边的长短开展对比探究，帮助学生突破认知难点，自主发现：角的大小只与开口大小有关，和边的长短无关。课堂上，学生在动手操作、语言表达与思辨交流中，完成从直观感知到概念建构的进阶。教师立足单元整体视野，在课堂中扎实培育学生的量感，发展空间观念。

   此次沉浸式教研活动以《认识角》研讨课为依托，融合校本教研与集体备课，借助观课研学、交流议课、深度研讨，达到集思研学、互学互促的效果。

西苑小学数学组将持续做精校本教研、做细集体备课，,把本次教研成果转化落实到日常备课与课堂教学当中，聚焦核心素养，打造优质课堂，在数学育人路上持续探索前行。

通讯员：施琦  洪云杰